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3-4歲是幼兒語言發展最關鍵的時期，提高幼兒的語言表達能力是幼教工作者的一項艱巨任務。在教育工作中，要為幼兒創設豐富多彩的生活環境，還幼兒一個自由的家庭式語言氛圍。
而利用文學作品培養幼兒良好的早期閱讀習慣更是一種重要的教育方式。孩子在溫馨、寬松、自由的語言環境中，其語言的各方面能力及興趣才能得到更好的發展。
兒童心理的研究成果和長期的教育實踐已經證明：幼兒期是人的一生中掌握語言最迅速的時期，也是最關鍵的時期。3-4歲孩子的語言發展很大程度上取決于外界的環境刺激，取決于教育的影響。為幼兒創設家庭式溫馨、寬松、自由的語言環境是發展幼兒語言的一個重要前提。
一、營造“兒歌生活化”的語言學習氛圍，提高幼兒的語詞敏感性
我國現代偉大的教育家陶行知先生曾提出“生活即教育”。這是承認一切非正式的東西都在教育范圍內，學前教育階段是基礎教育的奠基階段。強調寓教育于幼兒的生活之中，使生活無時不含教育的意義。
從一日來說，幼兒從入園起，晨檢、早操、作業、游戲……每個環節，每一項活動都是幼兒學習的過程，也是老師教育的機會。《幼兒園工作規程》規定將教育內容“滲透于幼兒一日生活的各項活動中使幼兒在園所的全部生活，成為受教育的過程。”而兒歌因為其生動形象，通順易懂，富有節奏感，這些特點是易于幼兒理解與接受的有效手段。
我們將兒歌融入生活，使兒歌生活化，如：戶外活動時，老師可以說兒歌式短句：“小朋友走樓梯，慢慢走，輕輕走，小小手扶扶好，不能擠來不能推，一個跟著一個走。”
在這樣的自然情景下，幼兒無形中會習得積極的詞匯和短句，促使他們由說不規范，不完整的方言，向著規范的、完整的語言方向轉化，提高幼兒的語詞敏感性。同時，在兒歌化的語言學習氛圍中，他們語言學習的興趣也有了很大提高。
二、增強“親子式交談”溝通情感，學習用語言與他人交往
初入園托班幼兒由于過度焦慮、緊張，會哭鬧，拒食等，老師除了可以用親一親、抱一抱、摸一摸等非語言的溝通方式來穩定幼兒的情緒，更應該在非語言溝通中納入語言溝通??交談。有關研究也表明，情感得到滿足，情緒穩定，健康快樂的幼兒易早開口說話和經常開口說話，而成人與幼兒的交談則是促進幼兒語言發展的最佳方式。
3-4歲是幼兒語言迅速發展時期，又是依戀形成和發展的關鍵期。依戀是孩子與雙親之間形成的親密的持久的情感關系，對孩子的一生發展有著不可低估的影響。“親子式交談”就是與幼兒建立溫馨的家庭式的人際關系，并以母親般的愛心、耐心、細心，經常與幼兒進行一對一、面對面的自由自在的語言交談，使他們在親子般的語言交流中既得到情感的滿足，又獲得語言發展。
案例（親子式交談）：玲玲小朋友坐在一堆積木旁發呆，我走過去，摸摸他的頭坐到他旁邊：“玲玲，我和你一起搭積木好嗎？”
幼兒搖搖頭。
“我們一起搭成高樓吧”。我邊說邊動手搭。
幼兒會動手參與。
我說：“對呀，就這樣，積木搭的高不高？”
幼兒拍手：“哈哈，積木高高嘍”
“哎呀？積木倒了，去哪里啦”！
“老師，積木掉了，矮凳下頭去了”。
老師：“原來，積木掉到椅子底下去了啦”
……
可見，在寬松自由的交談氛圍里，老師那富有情感的指導性語言為幼兒提供了良好的語言樣板，使幼兒在有意或無意的交談過程中模仿正確的發音感受新詞、句式練習表達。
此外，在與幼兒交談中，老師還應該把握以下幾個要點：
1、在具體的情景下，圍繞人、事、物（操作材料）展開交談。3-4歲幼兒對語詞的理解存在著一定的“語境依賴”，他們的語言是在一定的語境中產生的。
因此，教師應在操作游戲、生活指導、戶外活動中抓住機會與幼兒進行三言兩語的交談，從而使幼兒的動作符號、形象符號與語詞表征符號緊密地結合起來，學到如何構詞句、清楚表達意思。
2、耐心傾聽幼兒的表達，善于鼓勵，及時反饋。在實踐中，我們發現3-4歲幼兒在交談中往往仍是以自我為中心。他們常常會說一些讓人難以聽懂或羅羅唆唆的話語。
教師要對幼兒的話表現出興趣，耐心地猜測他們所要表達的意思。當幼兒詞不達意時，用接話的方式予以及時的反饋，包括示范正確的語音、進行適當的“填詞擴句”等，并用眼神、點頭、贊賞的語氣鼓勵幼兒，引導他們延續交談的話題。
3、使用“兒向語言”而非“小兒語”。國外有關文獻中把成人同幼兒自然交談的話語稱為兒向語言（簡稱CDS），即兒童化的語言。他們指出，兒向語言是一種動態的話語，成人要了解交談對象當前的語言水平和認知能力，在交談中以略高一些的語法、語義和語言內容與其進行交談。
教師使用的兒向語可以是對幼兒語言的重復、擴充和評價，必須是幼兒能理解或經解釋能夠理解的規范的語言樣板，而不是小兒語（以音代詞、疊音代詞等）。只有這樣，才能促使幼兒從動作交流到口語交流，從字詞交談到句子交談，語言的理解、表達能力在最近發展區迅速地、不斷地得到提高。
三、開展早期集體閱讀活動，豐富語言經驗3-4歲幼兒已經能夠認識到圖書里許多神奇、有趣的東西。他們已經開始從喜歡看單一畫面發展到喜歡看連續畫面，尤其喜歡看內容熟悉，有重復情節的簡短故事書。
他們常常是一邊翻書一邊自言自語。圖書，對3-4歲幼兒來講是十分有價值的語言學習工具。我們在日常教學中要充分利用這工具，引導幼兒有發現的閱讀圖書。
同時，在幼兒閱讀時，經常提些問題，幫助幼兒理解圖書中所表達的意思，并和幼兒適時交談，豐富其語言經驗，發展完整的語言。在組織3-4歲幼兒早期集體閱讀活動時，我們注意做到兩個結合：
規范與自由相結合。教師既要為幼兒示范正確的閱讀方法、規范的語言范例（包括語言形式、語言內容、語言運用），又要充分考慮到語言的個體性??語言具有個人的風格和習慣。
在閱讀時，不要求刻板的統一，鼓勵他們大膽地表達對圖書畫面的理解。2、靜態與動態相結合。閱讀是一種靜態的書面語言學習活動，但是，幼兒的年齡特點又決定了教師必須在“靜”的閱讀中有機地融入“動”的形式，讓幼兒在動作模仿、扮演角色、操作游戲等活動中具體形象地理解畫面內容，加深對書面語詞的印象，產生喜歡閱讀的良好情感。
實踐中，我們欣喜地看到，在適合3-4歲幼兒年齡特點認知特點的良好閱讀環境里，幼兒漸漸地注意力能集中片刻了，書拿正了，能一邊聽老師講圖書內容一邊翻書了，特別是當他們按老師的指令找到相對應的畫頁時，幼兒的興奮、快樂、自信溢于言表。
四、重視個別幼兒的語言輔導，促進每個幼兒獲得語言發展
3-4歲幼兒的語言水平存在著明顯差異，具體表現為：發音清晰度不同，對周圍語言刺激敏感性不同，語言表達方式不同等。老師應全面正確認識與評估兒童語言發展中的個別差異性，樹立“一個孩子一個樣”的觀點，對那些語言發展中出現各種問題的幼兒，既不操之過急也不聽之任之，而應更細心和耐心地去觀察，去了解他們語言發展中的實際情況，找出問題，分析原因，提出對策為他們制定合理的語言輔導計劃。
對于幼兒來講，語言不但是交往、思維的工具，更是學習的對象，老師應學習有關3-4歲幼兒心理發展等理論，在實踐工作中，為幼兒提供適宜的語言刺激，促使幼兒語言健康發展。
瑞士著名心理學家皮亞杰曾經說過，作為教師，我們教兒童。即然我們教兒童，那我們就要了解兒童怎樣思維，兒童怎樣學習……教學活動是教與學的雙邊活動，在幼兒園語言教學中，教師只有把握住幼兒學習的心理，才能激發幼兒學習語言的熱情，促進幼兒語言的良好發展。 |
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發表于 2011-5-21 03:56:24
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