區(qū)域環(huán)境作為幼兒活動的“小天地”，作為一個小團體的“小社會”，應充分聽取幼兒的意見，幼兒在參與環(huán)境創(chuàng)設的過程中，其社會性認知會獲得不斷的提高。例如：在進行“交通工具”為主題的區(qū)域環(huán)境設置時，環(huán)境布置當然要體現有關交通工具的知識，環(huán)境的創(chuàng)設完全可以引導幼兒自己來完成。幼兒可以走到街頭，認識交通信號燈、觀察車輛的通行，同時認識汽車的種類，自己向有關人員咨詢交通方面的知識，或與家長交流，還能從中發(fā)現路段車流量的問題等。最后，將自己所獲得的知識作用于環(huán)境的創(chuàng)設。其實，幼兒在了解知識的過程，就是一個社會化參與的過程、關注社會的過程。與此同時，幼兒的社會認知系統也得到了豐富與提升。幼兒在區(qū)域活動中，通過與自己所創(chuàng)設、所熟識的環(huán)境的相互作用。一般通過游戲、講述或繪畫等形式表現自己的社會認知，從而使社會性得到發(fā)展。

    （二）活動過程引導幼兒社會性發(fā)展

    任何一種個性特征、心理品質或行為方式的最終獲得都必須通過自身的實踐。區(qū)域活動以一種“小的社會形式”與幼兒相互作用，幼兒在與環(huán)境、教師、同伴不斷的社會化交往中獲得發(fā)展。

    區(qū)域活動創(chuàng)設了一份相對寬松、愉悅的活動氛圍，幼兒按照自己的興趣進行活動，提供給幼兒更多的交往、合作、解決問題的機會。幼兒在與環(huán)境相互作用的過程，是一個對自己的社會認知系統不斷同化、順應、達到平衡的過程。還是以“交通工具”的主題活動為例。幼兒在美工區(qū)依照標志圖制作標志，發(fā)現了自己不熟悉的標志，即先前在自己的社會認知過程中未呈現于大腦映象的標志，使幼兒的認知平衡出現了不平衡。幼兒產生了認知的欲望，他可能會與周圍的幼兒商量，如果討論的結果不能滿足幼兒的認知需求，就更增加了幼兒認知的興趣，向老師求教。經過同化或順應的過程而達到新的平衡，形成新的認知。然后，他會驕傲的講給其他幼兒或者從生活中尋找這類標志，這就是一個社會性的參與活動。當然，需要教師適當的新鮮刺激和適時的激發(fā)與鼓勵。

    分享與合作是一種親社會的行為。在參與活動的過程中，在很多的情況下，某個活動的過程是由幾個幼兒合作完成的，然后共同分享活動的成果。分享一般是以分工的形式體現的。在進行“交通工具”的主題活動中，美工區(qū)制作標志的幼兒與建構區(qū)拼插交通工具的幼兒共同建構一所交通指揮場所，并由餐廳的幼兒進行后勤服務，科學區(qū)幼兒負責結算，幼兒在活動中很自然、和諧的形成一個互動系統。大家開始的幾個目標都是為總目標服務的，設置了一個社會的場景，幼兒在其中協作分工、交流協商的社會化參與過程。最后分享活動成果、分享成功的快樂。