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用欣賞的眼光看教師
——創設和諧的心理環境
古語說得好：“金無足赤，人無完人。”每個老師身上都有其長處，也都有其短處。如果園長只看到教師的短處，時時事事帶著一種挑剔的眼光面對教師，那么教師與領導的的摩擦就會產生，就會愈演愈烈。如果說物質的摩擦可以產生熱量，那么人際的摩擦恰好相反，它會無端地損耗人才自身的底氣和儲能，降低人才群的整體效能。這不僅是園長的不幸，更是幼教事業的悲哀。所以教師隊伍管理中，園長要為教師才華的涌露和鋒芒的顯現創設一個理想的心理環境，為教師自信心的形成和增強“助推”，讓他們在被賞識的幸福感中時時摘取“成功小花”。
賞識是一種“仰視”，自以為是、高高在上者不會取這樣的“視角”。對教師賞識，體現了園長的謙謙雅量。有這種有這種雅量的園長，她的舉手投足都包含著教師的熱情和勉勵。沒有這種雅量的園長，她讓教師感受的永遠只是“也無風雨也無晴”的平淡，或者只是“惡語傷人六月雪”的貶惡。“園長把我當人看，我就愿意當牛干；園長把我當牛看，我什么事也不想干”，這就是教師渴望賞識最直白、最樸實的心理描述。
賞識是一種“對話”。教師群體中既有“知無不言，言而不盡”者，更有趨向于含蓄、不愿輕易流露情感傾向的同志，這給干群之間的溝通砌筑了一道屏障。要打破這種僵局，就必須讓教師產生一種自身受到重視，自己的話有份量的感覺，而園長的賞識正是這種感覺最有力的“誘因”。我曾遇到遇到一位各方面能力較強的教師，工作上很踏實出色，但工作外卻經常是“繞著領導走”，我有意識地在多種場合下贊許她“內秀”型的為人風格，后來她也樂意主動跟我打招呼或者談辦園的建議。
賞識更是一種認可，是園長對教師工作的一種積極評判。教師都有一種希望自身工作價值得到人們積極認可的成就心理。園長滿足他們的這一心理，就能使之獲得巨大的工作內驅力。
對作出突出貢獻的教師，園長沒有理由不去欣賞，不去推崇；除此以外，我們還應該把欣賞的目光投向以下幾種人：
——失敗者
教師失敗后，或頹喪悲觀，失去前進的勇氣；或不甘失敗，力圖重振旗鼓。無論他們有哪種情緒反應，都需要園長及時給予賞識。首先要幫組她找出失敗的原因，肯定其工作熱情和能力，使她體會到園長仍很看重她，她只是“有能力的人干了件失誤的事”。其次，在公開場合賞識她其它方面做的成績，維護她在集體中的威信。再次，給她表現能力、發揮特長的新機會，對其取得的成績及時給予賞識。
——自卑者
對于自卑感強的教師，園長做工作的關鍵是要增強她的潛在能力。首先要經常賞識她在一些小事上取得的成績，使她體會到，成績雖小，領導仍很看重，并且這些成績也不是每個人都能做出的。其次，給他安排有較大難度的任務，盡可能提供有利條件，促其圓滿完成，對其取得的成績及時給予賞識、宣傳。
——素質平平者
人都有一定的表現欲，尤其是在當今信息快速傳遞、生活內容日益豐富的形勢下，大多數知識分子都渴望得到一展“風采”的機會，但部份教師沒有什么特長，難以給人們留下美好而深刻的印象。那要關注每位老師的“閃光點”，如在一次集體活動中，一位不善言辭的老師忙前忙后，為老師們端茶倒水拿點心，園長親自上臺為她唱一首歌，大家把掌聲獻給園長的同時也沒忘了獻給這位不起眼的老師，只見這位老師樂不可支，滿臉笑容。
——愛發牢騷者
“牢騷太盛防腸斷”。園長要努力引導教師豁達的胸襟、樂觀的態度和開放的眼界，但對那些常以發牢騷的方式表達批評意見的人，園長也要采取積極、寬容的態度。實際上，許多發牢騷的人，都是能力強和富有創新精神的人，他們的憂患意識和他們對幼兒園工作的創造性工作意見往往隱含在諸多的牢騷中。園長應充分肯定這些教師積極的參與意識和主人公精神，賞識他們提出的改進幼兒園工作的意見或建議，一旦建議被采納并產生了良好的效果，更不要忘了在全體員工大會上及時、誠懇的賞識他們。
——幕后辛勞者
那些默默無聞做幕后工作的教師，常常不被重視。長此以往，必將影響這些教師的工作熱情。鑒于此，園長要時常親臨他們的工作場進行撫慰，在全體教職工大會等公開場合予以賞識，在學期和年終報告中，肯定他們對幼兒園發展作出的貢獻。
賞識教師時：
一要堅持“真”。真，就是不夸飾，不溢美，符合實際的賞識。工作平庸或弄虛作假者得到賞識，容易強化被賞識者的不良心理。
二要示以“誠”。誠即動于中而形與外，虛偽的恭敬，廉價的客套，往往使誠實者感到你的做作，正直者感到你的卑鎖，明知者感到你的阿諛，敏感者感到你的企圖，自負者越發目空一切，無知者愈加沾沾自喜。
三要注以“情”。賞識時要飽含激情，熱情洋溢，這樣更能啟動被賞識者的心扉，增強感染力和影響力。 |
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發表于 2008-3-28 22:57:31
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