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幼兒園在引入課程時，園長們所持的標準和原因各不相同。有的園長看似采用了民主的方法尊重家長的需求，但是卻忽略了作為一個專業的教育管理者所應負起的責任。家長作為非教育專業人士，所了解到的信息具有片面性和功利性，園長簡單地將選擇的權利交給家長，讓家長的選擇成為缺乏教育原則、忽略幼兒長期發展的盲目投注。還有些園長考慮到園所的生源引入蒙氏教育，這個出發點無可厚非，但是蒙氏教育并不是簡單的裝修教室采購教具。如果僅憑對幾位老師的短暫學習培訓，就全園推廣實施，并不能真正促進幼兒及教師的發展。而如果園長能夠基于在幼兒的測評結果的基礎上，有針對性地進行教學嘗試，在嘗試中進一步明確幼兒園對課程的需求后挑選確定了一套系統的全面的潛能開發課程。這種基于兒童發展和教學現狀的課程引入過程才是值得肯定的。
我國的《幼兒園工作規程》中明確指出：幼兒教育的主要形式是游戲。很多省市也曾明令規定嚴禁幼兒教育小學化，但實際執行中很多幼兒園為迎合家長需要，從小班就開始教寫字。有些幼兒園甚至直接選用小學生都未必能夠讀懂的教材進行所謂的國學啟蒙。
在各幼兒園，拼音教學已經成為學前教育的一項重要內容，多套教材中，均發現涉及拼音學習的內容，甚至這部分內容會直接成書，但這原本應該是小學階段才學習的課程，如此將會對幼兒的成長產生了惡劣的影響。
因此幼兒園的課程和幼兒園教材的選用就成為了家長關注的焦點。那么，改如何的選用幼兒園教材呢？
目前，市場上的幼兒教材五花八門，品種繁多。這與幼兒園的教材選用機制密切相關。一般來說， 隨著公辦幼兒園比例的加大和政府對學前教育的日益重視，今后幼兒教材開發和選用的方向將更加規范。各種出版力量在幼兒教材領域的共同努力和多種嘗試，也使幼兒教材的發展日益品牌化和多樣化。從產品類型上來看，幼兒教材主要包括兩大類，一類是主教材，通常按照語言、藝術、社會、健康、科學五大領域分類或者按照主題分類，在領域或主題之下再按照年齡段分為托班、小班、中班和大班不同的幼兒用書，還包括教師用書及配套操作材料等。這類教材綜合性強，主要由師大社和教育社開發和出版。
另一類是特色教材，包括英語、數學、美術、音樂、手工、拼音、識字等各種教材。這類教材的開發主體是民辦幼教機構。在一些領域已經形成市場比較認可的品牌，如卓人右腦潛能開發學校，他是國內為數不多的具有自主研發、設計、生產、營銷能力的教育企業。自建研發中心，卓人主張以孩子的大腦發育規律及認知規律為課程及學具研發的理論基礎，匯集了國內外知名右腦潛能開發教學專家、兒童心理學專家、兒童感覺統合教學專家以及國內外學術權威機構為卓人提供強有力的學術支持，濃縮全世界40年來右腦潛能開發經驗，將全球領先的右腦教育理論和最新研究成果，與一線豐富的教學實踐經驗相結合，不斷完善、更新，研發出適合中國兒童的智力潛能開發新課程、新教具及家庭教育學具產品。
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發表于 2012-12-14 13:46:49
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