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標題: “北大附小”奇特施教模式，孩子兩年能讀高中書 [打印本頁]

作者: katygts 時間: 2010-12-26 08:49
標題: “北大附小”奇特施教模式，孩子兩年能讀高中書
　　城北大市場附屬小學，這里的人們習慣稱之為“北大附小”。
　　臺中大學王財貴大陸演講，一度轟動大江南北，震撼黃河上下，席卷長城內外。“北大附小”柳校長也被卷進去了，不由自主成了經典迷。
　　都說半部《論語》治天下。柳校長研讀這部經典發現，孔子早就給教育立下了目標——“立言，立德，立功”。所謂立言，也就是寫書、寫文章。
　　馬克思憑一部書，曾經囊括了全球人的眼球。中國已經有兩三代人被馬克思的書套牢了。當今十幾億中國人，都概括生活在馬克思的書所構畫的社會模式中。
　　《論語》是孔子立的言，影響了中國千百年。世界各國已有一百多家孔子學院。這些院校都是基于研究孔子的言論而設立的。
　　中國孩子普遍怕寫。其實不只是孩子，教師也好不到哪里去。立言正是舉國上下的軟肋。當今的中國教育，已然成了“有教無育”的代名詞。
　　《論語》說，“知恥近乎勇”，知道恥辱是近乎有了勇氣。
　　“咱們最大的恥辱是‘立言’能力差”，這個意識開始在柳校長的心中萌動發芽了。柳校長意識到“每個孩子具備立言的功夫”是教育最起碼的要求。
　　厚積才能薄發，閱讀晚、閱讀淺、閱讀少，致造了大面積的“立言”難。“心中羅錦繡，筆下出珠璣”，只有提早閱讀、深度閱讀、大量閱讀，才能盡快消減“立言”難。
　　承認“差”，只是有了初勇；直面并且善于顛覆“差”，才算是大智大勇。
　　怎么顛覆呢？真是踏破鐵鞋無覓處，得來全不費工夫。
　　柳校長的一位朋友，4歲的孩子已經能夠自讀高中語文書了。這位朋友的愛人沈潔，自從孩子出生后，就一直在家做宅媽，讓孩子接受“一對一”的親子教育。柳校長早就聽說了，可當時不以為然。他覺得，孩子的超凡能力更多來自于遺傳。這樣的孩子，百萬里面難以找到一個。
　　為了顛覆，柳校長對“個案”也來了興趣。他不恥下問，登門向沈潔請教。不問不知道，一問嚇一跳。沈潔告訴他，99%的孩子都能達超她家寶貝。柳校長對這個論點很感興趣，可更感興趣的是論據。沈潔娓娓道來，柳校長緊鎖的眉頭，漸漸得到放開。
　　萬事開頭難。要想寫好一篇論文，也是這樣。沈潔這幾年陪孩子讀了不少書，深深懂得“好的論文重在開局”。
　　沈潔引用《老子》的話說“大道至簡”。教育有大道，這個大道不應該錯綜復雜，而應該非常簡單。
　　不要小看沈潔的這句話。這句話既能消減訪客對沈潔教理的神秘感，又能讓訪客全神貫注地往下聽。
　　沈潔從日常現象，闡述了具有普及性的教理教法。
　　沈潔原籍浙江蕭山縣（現已改為杭州下轄的一個區）。沈潔說，大多數內地人聽不懂蕭山話，聽蕭山話賽如聽外語。有的外地成年人來到蕭山，與說當地話的人一起共事，“學”一輩子也學不好蕭山話。而　　孩子就不一樣了。只要旁邊有人說蕭山話，兩三年下來，孩子就能全盤掌握蕭山話，而且一腔一調都跟那個“傳話人”如出一轍。
　　孩子掌握方言，不用“學”，而用“習”。所謂“習”，就是像錄音機那樣錄音。你越是要孩子規規矩矩地坐在板凳上聽聽聽，孩子越難“習”通方言。孩子越是自由放松，“習”的效果反而越好。
　　假設大人不是說方言，而是拿著書讀讀讀。讀的時候，就像說方言那樣，不要在乎孩子眼睛看著哪里。一篇文章反復讀，反復反復再反復。您想孩子會有什么收獲？
　　柳校長不假思索地說“當然會記住那篇文章”。
　　沈潔強調，孩子越小，“習”的能力越強。12歲之前，都是玩習的重要時期。其中最容易被人忽視的是0～3歲。
　　柳校長終于明白“沈潔為什么選擇了做宅媽”。

　　沈潔說，所謂習，也就是不要孩子會寫，不要孩子當場理解，只要孩子擁有了“已經記住”的“滿載腦袋”。
　　像方言，孩子只要記住了，慢慢就能理解和運用。
　　可是，像方言那樣的“玩習”施教法，針對個體可以，怎么能用到學校班級的群體呢？柳校長納悶了。
　　沈潔的又一番言論，解開了柳校長的心頭千千結。
　　沈潔說，“習”又分“玩習”和“坐習”。群體可以采用“坐習”。
“坐習”既可以習得“音”，又可以習得“形”。所謂習音，就是記住這篇文章的讀音，直至熟到能背誦（所謂“印刻音”）；所謂習形，就是認識書中的每個漢字——識字（所謂“印刻形”）。
　　父母都知道要盡早教孩子識字。教孩子識字的目的是什么？當然是希望孩子通過識字，能自己讀書。　　教孩子識字很容易，但“識字多≠能讀書”。只有“三大印刻”，才能讓每個孩子早讀書、愛讀書，其中尤以“音的印刻”為重。
　　一言驚醒夢中人。柳校長終于明白，小學高年級的那些孩子，都認識三四千漢字，可愿意讀書、喜歡讀書的卻寥寥無幾。原因出在“印刻的音”太少。
　　沈潔說，大多數成年人都認識音樂簡譜中的“多來咪發……”七個基音。可面對一首從來沒有聽過的歌曲，要想順暢唱出來，卻很不容易。
　　小學里面認識幾千個漢字的孩子比比皆是。這些孩子難以自主讀書，跟我們成年人難以識譜（而不愿意識譜）一個道理。
　　大量“坐習”，可以讓每個孩子在短時間內自讀高中語文書。
　　現在的施教模式是教師唱主角。坐習是由孩子唱主角。如果采用“家校合作模式”，坐習更容易出成果，而且能出大成果。
　　“家校合作模式”要求教師不給孩子布置作業，而是給家長“布置作業”。所謂給家長布置作業，就是讓家長讀書，讓家長幫助孩子印刻書音。教師只是引導孩子指讀——“手指著一個個漢字朗讀”。不考試，不提問，兩年下來，一個個孩子都能成為“讀書大亨”——個個能夠自讀高中語文書。
　　考試、提問只會給孩子增加心理壓力，讓孩子的吸收效率大打折扣，對孩子掌握知識不會有增益。柳校長也相信“這是一個敗筆”。
　　沈潔補充說，不只是語文可以這樣教，數學也可以這樣仿照。自己用這樣的方法，孩子已經能獨立完成四則運算題了。
　　大事難事看擔當，逆境順境看襟度；臨喜臨怒看涵養，群行群止看識見。當大家都將孩子押寶一樣，押給學校教師的時候，沈潔卻選擇了一條與眾不同的道路。沈潔的所作所為，如同給柳校長打了一劑教改的強心針。
　　自以為取得真經的柳校長，馬上雷厲風行起來。兩年下來，實驗班的孩子個個都能讀高中語文書了。
　　花繁柳密處要撥得開，方見手段；風狂雨驟時要立得定，才是跟腳。柳校長后來得知，沈潔的理念都是來自于中國基礎教育改革網。據報道，自從教科成果“三大印刻”面世以來，國內已有百萬家庭大受其益。有的足不出戶，孩子5歲就達到了國學研究生的閱讀能力。
　　一棵一棵安裝紅花綠葉，怎么也比不上“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”的自然造化；一棵一棵摘去紅花綠葉，怎么也比不上“秋風掃落葉，山山黃葉飛”的天懲之悲。
　　“三大印刻”必將如美容的春風，刮遍華夏大地，助一個個父母心想事成，美夢成真。

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