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標題: 兒童幽默感的發展 [打印本頁]

作者: 羽火重生 時間: 2011-5-8 10:00
標題: 兒童幽默感的發展
兒童幽默感的發育階段和其他情商技能一樣，幽默感的發育在嬰兒出生的最初幾個星期就開始了。兒童剛6周大時，你就可以和她玩躲貓咪，用一塊手絹遮住自己的臉，然后迅速拿開，孩子就會沖你笑。S天才早教+

　　嬰兒只能欣賞身體幽默，于是我們就搖身變為查理.卓別林，看著孩子不住咯咯地笑著，從中得到無法言傳的喜悅和滿足。我們天生就知道怎么鼓動孩子大笑，比如，給孩子一個預料中的驚奇(躲貓咪)、讓他們知道“因果關系”的基本原則(孩子拍一下你的鼻子，你立刻做個鬼臉)、用呵癢癢或其他動作刺激他們的身體(用膝蓋顛嬰兒，或把她輕輕拋向空中)等，所有這些方法都是無師自通的。
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　　根據保爾·麥基的理論，遠遠超出身體或感官反應的真正幽默，是在孩子進入生命的第二年，對字詞和物體的象征意義逐漸理解的時候才開始的。這時對他們來說，幽默的基礎是身體的不和諧性。比如，一個蹣跚學步的幼兒，把鞋當成帽子戴在頭上，會讓他大笑不止，在他的感覺中，這就象卡通片上貓追耗子進洞，最終把臉撞成烙餅一樣可笑。 3歲的孩子就會發現純粹語言本身也會很有趣。剛開始，她會發現叫錯名就非常可笑。她會把“腳”說成“手”，“貓”說成“狗”，“媽媽”喊成“爸爸”。重復也使笑話更可笑。兩歲半的孩子就會被某個笑話的字面意思笑得喘不過氣來。再過幾個月，就會被荒謬可笑的名字逗笑。

　　幽默的內容對任何年齡段的孩子永遠都是重要的，但對這一年齡段，是尤其重要的。因為孩子開始試用詞語，開始認識幽默的方式，自然而然地在自己熟悉的地方尋找。看過《芝麻街》的孩子都認為，大鳥的笨手笨腳和格羅夫的戀愛幽默不同，與伯特和歐尼的愚蠢也不同。他們喜歡修斯先生作品中的節奏和韻律，但這種喜歡是與作者的奇思怪想和色彩豐富的插圖分不開的。如果沒有這些色彩，孩子們就不會如此印象深刻。 S幼兒+

　　孩子長到3歲后，便進人幽默發育的第四個階段。不僅身體和語言的不和諧性，概念的不和諧也會使他們大笑不止。比如，另一個3歲的孩子把一只瓶子放在嘴中并不可笑，但爸爸這么做就太可笑了。然而，如果一位陌生人也想以此來逗笑他，那他就會焦躁不安，甚至大哭起來。孩子們心中有一個標準線，能區分什么事什么時候可笑，什么時候則不，而什么時候又是個威脅。這就解釋了孩子對小丑所懷的矛盾心理，他們第一次當面看到小丑的古怪動作時，會覺得有些離譜。電視節目、電影中的小丑和馬戲團中、生日晚會上捏人的面頰、把大鼻子粘到人臉上的小丑們所處的環境是不同的。孩子只有學會把小丑放到現實生活這一“活生生”的背景上，才會覺得它有趣而不是威脅。
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　　幽默感發育的第五個階段開始于5—7歲，他們這時的語言能力更強，漸漸明白許多詞語有多種不同的含義。5—6歲的孩子開始講有雙重含義的謎語。看著孩子們進入這一階段，努力掌握謎語的內容，真是有趣。孩子進入小學時代以后，轉而迷戀現成的謎語。許多孩子為能記住許多謎語和笑話而頗感自豪，經常可以看到，全班同學比著講笑話，看看誰知道的多(比如“笨蛋”、“敲敲門”、“小雞為什么走馬路”等等)。在這些所謂的“潛伏期”期間，笑話和謎語也成為孩子們表達性和好挑釁的基本沖動的工具。許多孩子是通過問一些自己理解不了的性笑話而開始最初的性教育的。不幸的是，笑話、謎語有時也被用來表達敵意和侵犯性，比如取笑某個種族、某種倫理道德、某些團體等，有些玩笑甚至能造成現實生活中的悲劇。

　　進入中學(10一14歲)以后，孩子們的認識能力已經成熟，能夠看出象征意義上的不和諧性，也就是在這個年齡段，雙關語和笑話的形式更加成熟，盡管內容不一定發生變化。比如，一位11歲的學生問老師：“鍋與便桶有什么區別?”“不知道。”老師回答。“那么，我不會去你們家吃飯了。” 該年齡段的孩子也會把幽默用來對付成人或其他孩子。7—8歲的孩子，在班上裝小丑，用胳肢窩弄出放屁聲或手上被劃了個小口子便假裝暈倒在地，因而常常被叫到校長辦公室。他們的這些行為破壞了班里的秩序，對老師不尊重，也就是對權威的一種蔑視。對成年人來說，這些惡作劇式的幽默是很令人不快的，但它們卻是孩子成長過程中的一個自然而然的部分，通過這種惡作劇他們能測試權威的極限。
　　到高年級后，孩子們在學校里的幽默就漸漸變成正面課堂行為，而被視為領導才能。如何幫助孩子將幽默用于社交和其他情商技能一樣，幽默本領因人而異，有些孩子較他人更幽默些。然而每一個孩子都能同等地享受幽默，并用以獲得社會承認，應對無法避免的心理矛盾和焦慮感。你可以鼓勵孩子和家人的幽默感，它不僅可以使家庭氣氛和諧愉悅，同時還可以讓孩子學會應付特定的精神問題和矛盾。利用幽默感來減少痛苦與不舒服。

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