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一、幼兒可否進行識字教育
人們對幼兒識字的看法不一：有的認為，識字對幼兒來說，太難、太枯
燥、太抽象，幼兒園不適宜進行識字教育，幼兒識字應該是小學教育的任務
；也有的認為，幼兒早識字，早成才，主張把小學課程的部分內容提前到幼
兒園來進行。筆者認為，上述兩種看法，都有一定的片面性，不符合幼兒年
齡和身心發展的特點，以及
的特點，以及幼兒教育的規律。前者過低估計了幼兒的智力，沒有看到幼兒
年齡段，是智力發展最佳時期，早期適當識字，會極大地促進幼兒的思維發
展、言語表達和學習能力的提高。后者實質上是把幼兒園與小學的教育任務
等同起來，加重了幼兒的精神負擔，不利于幼兒的身心健康。
我們通過兩年的聽讀游戲識字課的教學，體會到幼兒期識字是可行的。
但是，必須指出：幼兒識字不是目的，而是通過識字豐富幼兒詞匯，發展幼
兒語言，培養幼兒良好的學習習慣，為上小學打好基礎。
二、漢字本身能萌發幼兒學習的興趣
漢字是世界上最優美的文字之一，其形如美麗的畫圖，且許多字都有其
古老動人的傳說，能引人入勝。四聲調號，悅耳動聽，抑揚頓挫，能深深地
吸引著幼兒，萌發學習漢字的興趣。這一年齡段的幼兒，對識字就像認人、
識物、學說話一樣熱情，只要反復地接觸，就會自然而然地把字形、讀音深
深地銘刻在大腦中。如每當幼兒手捧圖文并茂的聽讀游戲識字課本時，一下
被吸引住了，他們視課文為珍寶，看這看那，問東問西，興致勃勃地注意分
辨認識不同形狀的漢字。
三、創設適合幼兒的識字環境
把幼兒當成主人，激勵幼兒主動地自覺地參與創設活動，培養幼兒適應
于識字的環境。如教師把字卡、字條放在相對應的書桌、玩具、門、窗、寢
室等的醒目處；把寫有幼兒姓名的字卡，分別請幼兒貼在自己的座位處；在
教室的周圍墻上，用漢字拼成各種彩色的美麗形狀等，布置成一個優美的漢
字環境，使幼兒置身于漢字教育的環境中，隨時都能接觸漢字，認讀漢字。
耳濡目染，時時反映在頭腦中，久而久之，就會自覺與不自覺地認識許多漢
字。不過對創設漢字教育環境的設備和材料，必須豐富多彩，應該以滿足不
同幼兒的不同需要為準則，以激發幼兒認識漢字的興趣為目標。
二、游戲是幼兒識字教學的最好形式
我國《幼兒園工作規程（試行）》指出：“以游戲為基本活動，游戲是
對幼兒進行全面發展教育的重要形式。”因此，幼兒園應該創設良好的游戲
環境，開展多種多樣的游戲活動，以滿足幼兒的需要。老師可根據幼兒“貪
玩”、“好奇”和“愛動”的特點，結合幼兒愛游戲的特性，進行識字教育
，激發幼兒的識字興趣，使幼兒在說、猜、做、比等生動活潑的游戲中，輕
松、喜悅、自在、愉快、高效地識字。如以“開飛機”的游戲為例，在幼兒
身上，掛上姓名的××號飛機的字卡，再按幼兒個子的大小，分別在字卡上
寫上大、中或小，然后選出一位幼兒當指揮，掛上寫有指揮的字卡，又在游
戲場地的樹桿或事物處，掛上××飛機場的字條，再后由指揮拿出起飛的字
卡，命令飛機起飛，于是扮演開飛機的幼兒，一個個地做起飛機起飛的模樣
，數分鐘后，指揮又拿出降落的字卡，命令飛機在飛機場降落，接著掛有檢
修員、加油員字卡的幼兒，紛紛前去檢修和加油，同時老師請幼兒指讀字卡
和字條，強化幼兒對漢字的記憶。如此地多次反復，循序漸進，隨著游戲類
型和內容的增多，幼兒識字越來越多，并始終保持了學習的興趣。
通過兩年的識字教學實踐，幼兒一般可識字約1千個，多者1千5百個左
右，少者也有6百個上下，成效是可喜的。 |
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發表于 2009-7-6 23:19:36
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