從容易的事情開始

　　鈴木認為，無論多么困難的事情，只要從簡單的會做的事做起，不斷反復訓練，總有一天孩子會感到容易，這不僅是技能的訓練，而且是自信心的培養。鈴木把初級階段的指導方法要點做了如下的歸納：
　　——從少量的、會做的內容開始；
　　——經過訓練，內容達到運用自如；
　　——把運用自如的內容中不正確的部分糾正為正確的；
　　——注意不斷培養能力；
　　——再增添少量同等程度的內容；
　　——完成的速度出現差異能力開始萌芽?；
　　——要把前面學過的內容和新內容結合起來訓練；
　　——要不停地訓練，使前邊的內容學得更好，新的內容得到糾正；
　　——前面的內容要學得更加熟練，培養能力，新內容達到靈活運用；
　　——在實現的基礎上，再增添新內容。
　　通過上述指導方法反復訓練，就會使孩子總感到一點兒也不難，隨之能力也會不斷提高。在訓練過程中已經掌握的能力，進入新的階段時，并不是說不需要了。例如，人的身體能自由操縱自己的手足，而手足則能進行更復雜、更微妙的動作。孩子的能力并不是一朝一夕培養出來的，它與人的發育過程一樣，是逐步提高的。父母和老師對此應該有充分的認識。一般孩子到五六歲時，都能熟練掌握4000左右的詞匯及其語言自由表達的能力。這是因為在孩子記住的詞匯上不斷增加新詞匯，并通過每天訓練自然而然地掌握其全部內容。
　　孩子的能力一旦提高，就必須增加新詞匯，其速度也要逐漸加快，而且每天要講述掌握的全部詞匯內容。這就是所謂的訓練，鈴木把它命名為“加算式訓練法”。這是提高孩子能力的最重要的方法。
　　鈴木在教育孩子學音樂時，不管是彈鋼琴還是拉小提琴，都是讓孩子每天在家里一邊聽已學過的5支曲子的標準錄音，一邊反復練習。因為都是已演奏過的曲子，所以孩子們都能看著優秀的曲本愉快地彈鋼琴或拉小提琴，都能自然而然地掌握出色的演奏能力。在此基礎上，再練習新曲子。
　　與以上指導方法相呼應的，鈴木提出了能力訓練方法：
　　——給他們幾次同樣難度的內容，用處理的速度和完成的好壞程度來判斷孩子能力發展狀況；
　　——若能力掌握熟練的話，再增加一些難度較大的內容；
　　——能出色地完成已學過的內容后，要為培養其他才能、提高應用能力及下一步處理能力做好準備；
　　——教育者若以推進教學計劃為目的，那必然會失敗。換句話說，只有在注意培養能力的基礎上，才能推進教學進度；
　　——若有更好的訓練方法來培養應用能力的話，那么必然會產生能力的飛躍，指導者的作用就在于是否注意到這種飛躍，是否推進了與這種飛躍相適應的教材改革。
　　這些培養能力的要點不光是技術，更重要的是人的精神，否則人的更大能力就得不到發揮。這是鈴木畢生所獲得的能力開發的核心所在。
　　總之，無論什么樣的才能教育，首要的是激發孩子的學習興趣，對他取得的成績經常予以表揚，同時不斷增加新內容，以促進孩子的上進心。

　　孩子失去興趣的原因

　　有許多人說：“現在努力干事的孩子很少。”這話難以置信。鈴木認為：“沒有培養好孩子的大人首先不要發牢騷，應該分析一下沒有培養好孩子的原因。”
　　從孩子“失去興趣”這一角度認真分析就可明白其原因。這并不是孩子們不努力，而是對假裝積極的那套表面做法失去了興趣，你能說他們怪癖嗎？相反，孩子們比起那些表面積極的人們要強得多。
　　當今時代，任何一件事情，大人都是從表面上進行評價。孩子們失去興趣的背后隱藏著他們對表面評價的無意識的反抗。
　　另一個要考慮的是，孩子們干事“想干得輕松愉快”，而那種表面的緊張狀態并不表明輕松愉快，反而會給孩子帶來一種緊張得令人窒息的感覺。