有人對鈴木說：“請教給我好的責備方法。”鈴木說：“我沒有那種好方法。”又有人說：“現在孩子不聽話，難道不責備就算好嗎？”鈴木認為即使不聽話，也不能責備，要真心實意地、正確地培養孩子的能力。
　　責備當然也是從愛孩子的角度出發的，父母為了責備往往采用令人可怕的臉、聲音或表情動作。不妨用攝像機把它錄下來，自己親眼看一看會有何種感覺呢？大概心情是不舒暢的吧。這同樣也會使我們明白責備會使孩子產生恐懼心理。
　　如果孩子感到恐懼可怕，那家長不管怎樣責備和說教他也都聽不進去了。就算孩子停止做壞事，那也是因為他討厭再次經受以前那種可怕的體驗，并不表明他懂得了“這件事不能做”的道理。
　　總之，大人責備孩子時，多多少少會感情沖動，氣血上升，這樣就會缺乏冷靜的頭腦和客觀的判斷力。因此，首要的是大人要以寬大的胸懷和極大的熱忱去培養孩子的能力。
　　孩子有許多幻想，其中隱藏著實現的可能性。為實現孩子發展的可能性，大人對孩子決不能指責。指責會打消孩子向往的欲望，就會剝奪孩子發展的可能性。
　　有的父母聽到孩子唱歌調子拿不準時，就說：“你的調子怎么拿不準呀？”孩子聽了這番話該怎么想呢？也許他會認為：“我連音都發不準，還能唱好歌嗎？”
　　事實上，這樣的話在我們的家庭或學校里是能經常聽到的。我們能從學生的父母和老師那里聽到許多這種指責的話：
　　“像你這樣的笨蛋，什么也搞不成。”
　　“僅這點成績，你還想當醫生，真是自不量力，白日做夢！”
　　有許多家長和老師滿不在乎地說出這些不該說的話，甚至想通過刺激療法使孩子面對現實，但孩子卻不懂得這種意圖。
　　老師和家長對孩子來說，是孩子難以想像的巨大存在，是作為社會的代表者說話。因此，孩子認為受到的指責就等于斷定了自己未來的命運。
　　我們對孩子的成長不應加以種種限制，應該開辟他們向更高能力發展的多種可能性的道路。而不指責孩子是促進孩子發展的可能性的最起碼條件。

　　“要用功學習”造就了不用功的孩子

　　家長告誡孩子最常用的一句話就是：“要用功學習。”
　　“要用功學習”，這句話對不用功的孩子來說，是特別感到不愉快的命令之一。如果經常這樣催促，孩子就會感到厭煩而產生對抗的逆反心理，慢慢地連老老實實地坐到書桌前都辦不到了。
　　討厭被家長反復催促學習的孩子，漸漸地從坐下來到開始學習的時間拉長了。特別是當受到訓斥而坐到書桌前的時候，由于不是出于自愿的，所以學也根本不像學的樣子。作為家長總以為，不管怎樣只要叫孩子坐在書桌前，就放心地完事大吉了，其實反倒把孩子的心攪亂了。盡管從表面看成功了，但實際效果恰恰相反。
　　“要用功學習！”這句話最初的意思只不過稍微提醒孩子注意而已。可是每天這樣說，久而久之，無形之中就使孩子心里感到有壓力，產生反抗心理，從而由提醒注意的含義變成了命令，接著又變成了嚴厲的訓斥，這樣便完全陷入了一種惡性循環。
　　結果，“要用功學習”這句話造就了不用功的孩子。
　　在某一個家庭，夫妻倆從孩子小的時候起，3個人圍坐在一張桌子上，教孩子畫畫兒和識字，養成了一起愉快游戲的習慣。生了第二個孩子以后，這個習慣仍然保持著，老大讀書時，老二就學畫畫兒。不久，又生了第三個孩子。老三在桌上學畫畫兒時，老大就到另一張桌子上去獨自學習。這是由于同一張桌子太擁擠和他的兩個小弟弟吵鬧的緣故吧。
　　老二見老大每天獨自一人學習的樣子，沒過多久，一吃過晚飯，他也找了一張自己專用的桌子，養成了主動學習的習慣。這樣一來，很快老三想跟兩個哥哥學，也找了一張自己專用的桌子，開始獨自學習起來。