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孩子們對只從表面進(jìn)行評價(jià)的培養(yǎng)方法是抵觸的。父母應(yīng)注意改正僅從表面評價(jià)的方式，否則容易助長孩子們的反抗心理。孩子們這種反抗心理的具體表現(xiàn)是：不活潑、不積極主動(dòng)、干事吊兒郎當(dāng)?shù)鹊取Q句話說，大人總是從表面進(jìn)行評價(jià)，這是導(dǎo)致孩子失去興趣的根本原因。
通過分?jǐn)?shù)、偏差值等表面數(shù)字評價(jià)孩子好壞的傾向越嚴(yán)重，孩子的敗興心理就越強(qiáng)，到最后將變成一個(gè)做什么事情都無干勁的孩子。
因?yàn)槿绱耍攀刮覀兺锤械郊訌?qiáng)培養(yǎng)孩子心靈的才能教育該是何等的重要！
“玩”學(xué)習(xí)
小孩都喜歡玩游戲，選擇孩子喜歡的游戲，通過反復(fù)讓孩子練習(xí)來增長其能力，是才能教育方法的一個(gè)重要特點(diǎn)。
游戲似乎與“教育”這個(gè)詞沒有多大聯(lián)系。一說教育往往認(rèn)為是讓孩子做些不太喜歡的事。真正的教育的核心內(nèi)容不是讓孩子做不喜歡的事，而是以“喜歡的游戲”來培養(yǎng)孩子的能力。這種教育方法絕不是“光玩不培養(yǎng)能力”。
幼兒教育就是讓孩子始于游戲的歡樂中，以此引向正確的方向。鈴木在《早期教育與天才》一書中有這樣一個(gè)例子：
有一個(gè)孩子，3歲時(shí)父母就讓他每天堅(jiān)持練3個(gè)小時(shí)的小提琴。有的人認(rèn)為：這么大運(yùn)動(dòng)量的訓(xùn)練，有點(diǎn)太過分吧。而實(shí)際上完全不是什么過分，因?yàn)閷λ麃碚f只是游戲，通過這種游戲獲得歡樂。每天玩3個(gè)小時(shí)小提琴，怎么算過分呢？
孩子的母親讓他練小提琴代替了玩木偶人，還讓他像聽情調(diào)音樂那樣，多聽幾次剛學(xué)過的曲子的錄音。他整天把小提琴作為玩具獨(dú)立演練。
如果父母總擺出一副嚴(yán)肅的“教育”架勢，孩子心里緊張就不可避免。如果能激發(fā)孩子對接受教育的興趣，孩子的能力就會不斷地得到提高。
鈴木才能教育學(xué)校開始并不讓收留的幼兒拉小提琴，而是先對其母親進(jìn)行指導(dǎo)，以便她做到也能拉小提琴。然后，在家里讓孩子先聽將要練習(xí)的小提琴曲子的錄音。因?yàn)樵谝话闱闆r下，即使母親想讓孩子練習(xí)，孩子也不完全都有愿拉小提琴的心情。
為了讓孩子不知不覺地養(yǎng)成自己也想練的心情，就要讓孩子在家里聽錄音，在教室里旁聽其他孩子演奏的曲子。并且，孩子的母親無論在家里、還是在教室里都要拉適合自己孩子練習(xí)的小提琴。總有一天，孩子會從母親手里拿過小提琴，并主動(dòng)說：“我也想玩一玩。”
在培養(yǎng)孩子的記憶力方面，鈴木也強(qiáng)調(diào)“玩”的意義。
幼兒期是記憶力成長最快的時(shí)期，要訓(xùn)練提高孩子的記憶力務(wù)必不要錯(cuò)過這個(gè)機(jī)會，因此鈴木想到日本的俳句。俳句是詩詞中最精煉而簡樸的形式，既優(yōu)美又樸素的語言，對孩子一生的記憶大有裨益。
于是，鈴木從許多短俳句中，挑選出易被孩子理解的俳句作為教材。當(dāng)時(shí)，鈴木執(zhí)教的“幼兒園”定員為60名，其中3歲、4歲和5歲的兒童各20名。4月份新入園的3歲兒童同高年級的兒童一起，每天新學(xué)一個(gè)短句，反復(fù)背誦，以加強(qiáng)記憶。
這種訓(xùn)練法會大大增強(qiáng)記憶力。通過每天的訓(xùn)練，孩子學(xué)習(xí)俳句的速度逐步加快，記憶的持續(xù)時(shí)間也逐漸延長，記憶能力也隨之不斷提高。
為了加強(qiáng)娛樂性和趣味性，鈴木把選出的100個(gè)短句分別寫在紙牌上，用這種紙牌形式讓孩子們高興地玩游戲。那些未記熟這些短句的孩子，玩這種游戲是很難取勝的。伴隨掌握的句子增多，孩子們說話的技巧和語調(diào)也逐步掌握，甚至進(jìn)一步向獨(dú)立創(chuàng)作的方向發(fā)展。
彩票學(xué)習(xí)法也是鈴木獨(dú)創(chuàng)的新穎的學(xué)習(xí)方法。
無論是彈鋼琴還是拉小提琴，只要堅(jiān)持每天練習(xí)，其能力就會不斷提高。但是，鈴木發(fā)現(xiàn)有的孩子不能堅(jiān)持每天練習(xí)，總是無精打采地消磨時(shí)間。老師察覺后，常常讓這樣的孩子在每節(jié)課長時(shí)間地反復(fù)練習(xí)同一首曲子，并說：“還不行，再加把勁兒，一直到熟練為止！”而學(xué)生由于對每節(jié)課總是練習(xí)同一首曲子感到厭煩，漸漸滋生了抵觸情緒。
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